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lunes, 9 de diciembre de 2024

INVENTOS DE LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL: INFOGRAFÍA Y EXPOSICIÓN. MODELOS DE CALIDAD.

 INFOGRAFÍA SOBRE INVENTOS DE LA PRIMERA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL.

Inventos en La Época de La Primera Revolución Industrial Infografía by JOSÉ LUIS TRUJILLO RODRÍGUEZ on Scribd

 
  
CHECKLIST EVALUACIÓN (INFOGRAFÍA Y EXPOSICIÓN)



1.- EL REVOLVER COLT. Gonzalo Medina Roldán. 4º ESO-A.

2.- LA MÁQUINA DE TEJER. ARKWRIGHT. María Muñoz Romero. 4º B.



3. EL PIANOFORTE. BARTOLOMEO CRISTOFORI. Eva Herrera Beaudoin HMC.



4.- LA SEMBRADORA MECÁNICA. JETHRO TULL. Manuel de la Aceña Ruiz. 4º A.

  

5.- MÁQUINA DE VAPOR. STEPHENSON. Alejandro Conde Campos. 4º A.

 

6.- BICICLETA. KARL F. VON DRAIS. Laura Guerrero Cano. 4ºA.


7.- DIRIGIBLE NO RÍGIDO. HENRI GIFFARD. Victoria Machado Pereira 4ºA. 

 

8.- BATERÍA ELÉCTRICA. VOLTA. Jorge García Ortiz 4ºA.


9.- MÁQUINA DE COSER. B. THIMONNIER. 1829. Carolina Ruiz Gómez H1B.



10.- GLOBO AEROSTÁTICO. HERMANOS MONTGOLFIER. S.XVIII. Claudia Jurado Carmona. H1B.


11.- EL REVÓLVER. SAMUEL COLT. María Sánchez Guillén. 4ºB.

12.- TELAR MECÁNICO. CARTWRIGHT. Daniel Pinto Arjona. 4ºB.



13.- ALESSANDRO VOLTA Y SUS INVENTOS. Bernardo Rodríguez Luque. 4ºB.

14.- TELAR MECÁNICO. EDWARD CARTWRIGHT. Inma Cruz Lanzas. 4ºA.

15.- MOTOR ELÉCTRICO. M FARADAY. Yanira Jaime 4ºA.

 

16.- BARCO DE VAPOR. J. FITCH. Estela Romero Real. HMC



17.- EL TELÉGRAFO. S. MORSE. Natalia Melero. 4º ESO-A.


18.- LA FOTOGRAFÍA. L. J. DAGUERRE, J. N. NIÉPCE Y W. H. FOX TALBOT. Andrea Morales Pérez. 4º A.


19.- CONVERTIDOR BESSEMER. HENRY BESSEMER. Paula Olmedo Gemas. 4ºA.


20.- SISTEMA BRAILLE. LOUIS BRAILLE. Eric Rosas. 4ºESO-B.


21.- AMETRALLADORA GATLING R. J. GATLING. Andrea Vargas. 4ºB.


22.- LA FOTOGRAFÍA. L. J. DAGUERRE, J. N. NIÉPCE Y W. H. FOX TALBOT. Marta Real Orozco. HMC.



23.- LA DRAISINA (BICICLETA). KARL DRAIS. Alberto Rodríguez Rodríguez. 4º ESO-B.
24.- PRIMER AUTOMÓVIL A VAPOR. N. J. CUGNOT. Helena Patricio Rodríguez. 4ºESO.


25.- MOTOR ELÉCTRICO. FARADAY. José A. López Pacheco. HMC. 1º Bach.




ALUMNADO DE 4º ESO - A (2024 - 2025)









lunes, 25 de noviembre de 2019

PRESENTACIONES SOBRE LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL. 4º ESO E HMC 1º BACH.

1.- Presentación (muy buena) sobre la Revolución Industrial. Diego Rojas González.



2.- Materiales didácticos sobre la Revolución Industrial: Presentación (profesor Francisco Ayén)

 


3.- Power Point del Profesor Pablo del Pino Rodríguez.



OTROS RECURSOS INTRODUCTORIOS:

CRONOLOGÍA 1ª Y 2ª REVOLUCIÓN INDUSTRIAL




Mapa histórico: Fases de la Revolución Industrial


miércoles, 3 de diciembre de 2014

DOCUMENTAL "SOBRE RUEDAS". HISTORIA DEL AUTOMÓVIL. AULA DE CINE.




    Como material didáctico del Programa Educativo AulaDcine, hemos seleccionado este interesante documental sobre la Historia del automóvil y su influencia en la vida actual de las ciudades y de las personas. Muy buena la propuesta de actvidades que adjuntamos tras el video. Agradecer a los responsables de este programa educativo, a la Junta de Andalucía, el que nos permitan compartir las actividades en el Blog de Historia.

Debate Sobre Ruedas by Aula de Cine


martes, 27 de noviembre de 2012

LA MUJER EN LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL (II): FEMINISMO Y SUFRAGISMO: UN BREVE ACERCAMIENTO.

     Las mujeres también participaron en la aparición y consolidación de la sociedad industrial, aunque no todas lo hicieron de la misma forma, ya que la situación social de las mujeres burguesas era distinta de las obreras. Pero, por encima de las diferencias de clase, la discriminación política, económica y legal era un hecho común. En este contexto surgió el feminismo, que tuvo como primer movimiento organizado el sufragismo.     
    El sistema político liberal introdujo las libertades individuales y la igualdad ante la ley, pero excluyó a las mujeres de sus teorías igualitarias. La industrialización, por su parte, favoreció la incorporación de las mujeres a las fábricas, pero en condiciones de gran explotación: las mujeres obreras estuvieron aún peor pagadas que los hombres y tenían que asumir la doble jornada que suponía el trabajo en la fábrica y en el hogar.
      Las mujeres burguesas no sufrieron la explotación económica, pero se vieron cada vez más relegadas al ámbito doméstico, limitadas en sus aspiraciones personales, educativas, profesionales y políticas, y discriminadas legalmente. Estas mujeres iniciaron, a mediados del XIX, el movimiento sufragista o de reivindicación del derecho al voto como primer paso para conseguir los mismos derechos políticos que los hombres. La primera manifestación colectiva del deseo de conseguir la equiparación política y social con los hombres tuvo lugar en Seneca Falls (EEUU), en 1848.


   Las mujeres obreras tardaron más en hacer oír su voz. En el seno de las organizaciones sindicales y los partidos obreros antepusieron la demanda de las mejoras de clase a sus reivindicaciones específicas.

    Los cambios políticos, económicos y sociales que vinieron unidos a lo que los historiadores han denominado “Segunda Revolución Industrial”, iniciada en la década de 1870, provocaron una clara aceleración del movimiento feminista en el último tercio del siglo XIX. El mayor protagonismo y seguimiento del feminismo estuvo condicionado por claros cambios sociales en los países más desarrollados. En Gran Bretaña, por ejemplo, a principios del siglo XX, el 70.8% de las mujeres solteras, entre 20 y 45 años, tenían un trabajo remunerado. También en el Reino Unido, en 1850 se observaba cómo el número absoluto de mujeres solteras mayores de 45 años, había crecido entre las clases medias. La "carrera del matrimonio" registraba así un cierto retroceso para muchas mujeres, no sólo como proyecto de vida, sino también como opción económica. Otro elemento clave lo constituyó la incorporación de la mujer al trabajo durante la Primera Guerra Mundial para sustituir a los hombres que habían marchado al frente. La conciencia de su valor social alentó sus demandas del derecho de sufragio en casi todos los países.
     El movimiento sufragista no estuvo constituido por grandes masas y arraigó con más fuerza en las mujeres urbanas de clase media que poseían un cierto grado de educación. Las obreras antepusieron sus reivindicaciones de clase a sus propios intereses como mujeres. Las campesinas por su baja formación, su dedicación íntegra al trabajo, la carencia de tiempo libre y su aislamiento, fueron las últimas y más reacias a incorporarse a los movimientos emancipadores femeninos.

Algunas protagonistas
     Por lo demás, las principales abanderadas del sufragismo y posteriormente del feminismo fueron las británicas y las estadounidenses, seguidas de escandinavas y holandesas. Conocidas figuras en el movimiento por la emancipación femenina fueron Mary Wollstonecraft (1759-1797), la "hiena con faldas", quien en su obra Vindicación de los Derechos de la Mujer (1792), denunció que las diferencias entre los sexos no se debían a la biología, sino a la diferente educación que recibían hombres y mujeres;  la británica Emmeline Pankhurst (1858-1928), fundadora de la Unión Social y Política de Mujeres (WSPU) e inspiradora de diversos tipos de protesta (manifestaciones, huelgas de hambre, etc); Emily Davison, quien murió en 1913 en una de sus acciones de protesta arrojándose a los pies de un caballo de la cuadra real en una carrera en Derby; la española Concepción Arenal (1829-1893) quien asistió a la Universidad Complutense vestida de hombre por estar vetada la enseñanza universitaria a la mujer; o la alemana Rosa Luxemburgo (1870-1919) significada miembro del comunismo alemán.
   

    El amante no sólo tiene que temer las veleidades y caprichos pueriles de la que pretende hacer su esposa, y que le escuche por pasatiempo, y que le engañe, engañándose ella misma, en aquella unión a que él no lleva más que amor, puede llevar ella nada más que cálculo. Puede no amarle, ni sentirse con vocación para el matrimonio y, no obstante, casarse, porque las mujeres no tienen otra carrera. La joven mira su porvenir: muerto su padre, casados sus hermanos, le espera la pobreza, tal vez la miseria, o el amargo pan que le dé una cuñada; la soledad material y moral de quien recorre la triste escala de no ser necesaria, ser inútil y ser estorbo; ve su destino de vestir imágenes y su apodo de solterona, y se casa sin amor, tal vez sintiendo aversión por el hombre que ha de ser su compañero hasta la muerte. ¡Desdichado si la ama! ¡Desventurados los dos si ella ama a otro algún día!
     ¿Sucedería esto si la mujer tuviera medios de ganar su subsistencia, según su clase, como el hombre? ¿Si tuviese verdadera personalidad, y no esa mentida, que se pierde cuando concluyen los atractivos de la belleza y las simpatías del sexo? Si adquiriese instrucción proporcionada a su categoría, ocupación racional y lucrativa y adornase su alma con los encantos que no envejecen, ¿vería al quedarse sola la pobreza, el abandono y el ridículo? ¿Tendrían los hombres que temer con tanta frecuencia que la mujer que quieren hacer su esposa por amor se una a ellos por... cuesta trabajo, pero es preciso decirlo, por comer?
    La mujer necesita en este caso, como en otros muchos, una especie de heroísmo para no mentir, para no engañar, y la mujer miente y engaña. ¿Con qué derecho exige de ella fortaleza el que hace cuanto puede para que sea débil?

Concepción Arenal: La mujer del porvenir (1861)

 La aceleración
     El punto de inflexión decisivo en la concienciación social de la mujer tuvo lugar con la Primera Gran Guerra (1914-1918). Durante este conflicto la mujer suplió al hombre que luchaba en el frente en sus habituales tareas, poniendo de relieve que si era competente para realizar trabajos propios del varón también lo era para gozar de sus derechos. En 1920 le fue concedido el voto a todas las mujeres británicas que habían cumplido los 20 años, en tanto que en España tal autorización se retrasó hasta el año 1931 con la proclamación de la Segunda República. No obstante, en el caso de nuestro país, la Guerra Civil (1926-39) y la posterior dictadura franquista (hasta 1976), devolvieron a la mujer el estatus anterior a la Segunda República en todo lo referido a sus derechos civiles; cosa que, por otra parte, también sucedió para el conjunto de los hombres. Habrá que esperar a la reinstauración de la democracia en España, a partir de 1977, para que las mujeres, y los hombres, alcanzasen, por fin, el pleno reconocimiento de sus derechos civiles, tal y como ha quedado reconocido en la Constitución de 1978.
Fuentes: Historia del Mundo Contemporáneo 1º Bach. Ed. Guadiel
              Elaboración propia  

 MATERIALES DIDÁCTICOS
 
 



Para ampliar la información podemos consultar una unidad didáctica excelente:   Sufragismo y feminismo: la lucha por los derechos de la mujer 1789-1945:



ACTIVIDADES


Fuente: Oxford University Press España, S.A., 2003

sábado, 17 de noviembre de 2012

WEBQUEST SOBRE EL TRABAJO INFANTIL

Webquest creada por Francisco Javier López Iglesias (javisociales@gmail.com)

 http://www.webquestceys.com/majwq/wq/vermini/5

   


    Aunque la industrialización va a producir enormes transformaciones en la sociedad británica como el crecimiento de la llamada clase burguesa, o el éxodo rural producto de la revolución agraria, sin embargo quizá los dos fenómenos sociales más dignos de estudio sean el espectacular crecimiento demográfico y el nacimiento de una nueva y masiva clase trabajadora formada por los obreros de las nuevas industrias.La industrialización impulsó también el trabajo de mujeres y niños de muy corta edad, pues si antes en muchos oficios la fuerza del trabajador era un factor clave, ahora la fuerza la realizan las máquinas.



jueves, 15 de noviembre de 2012

EL TRABAJO EN CADENA (HENRY FORD). SEGUNDA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL.

     El empresario Henry Ford (1863-1947) fue el fundador de la compañía Ford Motor Company y padre de las cadenas de producción modernas utilizadas para la producción en masa, aplicada, en su caso, a la fabricación de automóviles.
   Este empresario estadounidense, pasará a la Historia por difundir la producción en serie (fordismo). Los productos pasaban de un operario a otro a través de una cadena de montaje; así se evitaban los tiempos muertos entre unas tareas y otras y aumentó el número de productos que elaboraba cada operario. Como consecuencia, los precios se redujeron y más gente pudo consumir los productos industriales.

Texto histórico

     "Nuestra primera manera de hacer el ensamblaje consistía en subir nuestro vehículo a un sitio, los obreros trayendo piezas a medida que las necesitaban, como cuando se construye una casa [...].
     Nuestro primer progreso en el ensamblaje consiste en traer el trabajo al obrero en lugar de llevar el obrero al trabajo.
     Hoy, todas nuestras operaciones se inspiran en estos dos principios: Ningún hombre debe tener que hacer más de una cosa; siempre que sea posible, ningún hombre debe tener que bajarse... El resultado neto de la aplicación de estos principios es reducir en el obrero la necesidad de pensar y reducir sus movimientos al mínimo [...].
    El hombre no debe tener un segundo menos de lo que necesita, ni un segundo de más [...].
    El hombre que coloca un perno no coloca la tuerca.
    El hombre que coloca la tuerca no la atornilla"
Henry FORD,
Mi vida y mi obra, 1925


Cadena de montaje de automóviles Ford


Tiempos Modernos de Chaplin. Ejemplo de Fordismo 



ACTIVIDADES 

1) Lee el texto y anota los dos principios básicos de las cadenas de montaje.
2) ¿Qué consecuencias tuvo para el trabajador el uso de las cadenas de montaje?.
3) Describe cómo era la cadena de montaje. Visualizar el fragmento de película Tiempos Modernos de Chaplin.
4) ¿Crees que la industria del automóvil utiliza todavía cadenas de montaje? ¿Y otras industrias? Pon ejemplos.

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