PROYECTO MEDITERRÁNEO. IES LOS COLEGIALES. DRAMATIZACIÓN HISTÓRICA. ASAMBLEA ATENIENSE. EXPOSICIONES INTERDISCIPLINARES.

 

Autor del vídeo: Miguel Ángel Romero Gómez.

Idea de la dramatización y textos: José Luis Trujillo Rodríguez, Miguel Ángel Romero Gómez (Geografía e Historia)

Fernando Mínguez Martín (Latín)

 

Algunas partes del texto de la Dramatización:

 

CÓMIC E HISTORIA.

El Comic Como Recurso Educa... by on Scribd

ANÁLISIS Y COMENTARIO DE UNA IMAGEN HISTÓRICA (1ª PARTE)

El Análisis de Una Imagen en Historia 4º Eso by JOSÉ LUIS TRUJILLO RODRÍGUEZ on Scribd

ACTIVIDADES:

1) Según el procedimiento que hemos visto en clase y el ejemplo analizado, haz tú lo mismo con los siguientes ejemplos del Tema 1, El Antiguo Régimen, sobre la sociedad estamental:

GEACRON, ATLAS HISTÓRICO MUNDIAL INTERACTIVO.

     El atlas GeaCron es idea del historiador español Luis Múzquiz. Consiste en un mapa histórico, mundial e interactivo desde el año 3000 a.C. hasta la actualidad. Cualquier usuario puede navegar por esta aplicación accesible en Internet, cambiar el año, crear una secuencia anual o ver la evolución de una civilización concreta

     Además, se pueden insertar hasta diez fechas que permiten generar un mapa con una línea de tiempo.

     La aplicación permite acercar o alejar el campo de visión, para tener un panorama general o con detalle de una zona del planeta, así como una herramienta cronológica auxiliar en una esquina de la pantalla: un sencillo eje cronológico sincrónico con el nombre de estas civilizaciones, su desarrollo e imágenes asociadas.

    Una herramienta muy útil para contextualizar nuestros temas de Historia en el aula.

Link:  http://geacron.com/home-es/?lang=es&sid=GeaCron803616

Tutorial: Olga Martín González

 

BLOG: LA HISTORIA EN LOS CÓMICS.

Elace: http://historiaycomic.wordpress.com/

    Un blog muy interesante para aprender historia leyendo cómics. Su autor es el profesor de Ciencias Sociales, David Fernández de Arriba, licenciado en Humanidades por la Universitat Pompeu Fabra en la especialidad de Historia. Este docente es un gran defensor de la importancia formativa del cómic en la educación actual y en la enseñanza de la historia. Ofrece numerosas propuestas didácticas en su blog muy interesantes para su trabajo en el aula.

LA GUERRA CIVIL ESPAÑOLA (1936-1939): FUENTES HISTÓRICAS PARA SU ESTUDIO. DIDÁCTICA.

Ppoint Guerra Civil by marquitostb

TRABAJAMOS LA UCRONÍA EN EL AULA.

UCRONÍA EN LA HISTORIA by marquitostb

EL CÓMIC EN LA CLASE DE CIENCIAS SOCIALES.

1.- El cómic como recurso educativo:

El Comic Como Recurso Educativo by marquitostb

2.- El cómic en la clase de Historia:

El Comic y La Historia by marquitostb

ELABORAR VIDEOS A PARTIR DE FOTOGRAFÍAS. PICOVICO.

    Programa sencillo para realizar videos a partir de fotografías. Muy recomendable para plantear actividades grupales, de síntesis, sobre un tema propuesto. También se puede usar para realizar una memoria visual de una actividad complementaria y/o extraescolar.

Pico Vico by marquitostb

EL USO DEL VIDEO DIDÁCTICO EN LA CLASE DE CIENCIAS SOCIALES.

EL USO DEL VIDEO DIDÁCTICO EN EL AULA by marquitostb

MAPAS CONCEPTUALES INTERACTIVOS EN LA CLASE DE CIENCIAS SOCIALES

MAPAS CONCEPTUALES CCSS by marquitostb

MAPAS HISTÓRICOS INTERACTIVOS.

    Para complementar lo que vimos sobre los ejes cronológicos interactivos, dejo aquí la presentación sobre Mapas Históricos y Geográficos Interactivos para que podamos utilizarlos en nuestras clases.

    En la presentación hay programas para poder crearlos (siempre recomiendo el Google Maps que es fácil de usar) y páginas web donde podemos consultar mapas de este tipo.

    Recordemos que la creación de un mapa histórico interactivo, lo podemos plantear en el aula como tarea cooperativa. Como profesores/as, damos las pautas, los datos, asesoramos a los grupos, etc., y el alumnado crea el mapa correspondiente. De esta manera, trabajaremos aspectos de la competencia digital, la espacial, la autonomía, el trabajo en grupo (ya sea cooperativo o colaborativo) -competencia social-, la competencia matemática, etc.

MAPAS HISTÓRICOS INTERACTIVOS

CONSTRUCCIÓN DE UN EJE CRONOLÓGICO

    Para construir a mano un eje cronológico, se recomienda seguir los pasos que propone el profesor C. Trepat en su magnífico libro: Procedimientos en Historia. Un punto de vista didáctico. Ed. Graó.

    Trepat es profesor titular de Didáctica de las CCSS en la Universidad de Barcelona y posee interesantes publicaciones, de las que me gustaría citar dos:

- TREPAT, C-A.; RIVERO, P.: Didàctica de la historia y multimedia expositiva. Barcelona. Graó: 2010. 

- TREPAT, C.; FELIU, M. (2007), “La enseñanza y el aprendizaje de la historia mediante estrategias didácticas presenciales con el uso de nuevas tecnologías”, Didáctica de las ciencias experimentales y sociales, núm. 21, pp. 3-13.

 CONSTRUCCIÓN DE UN EJE CRONOLÓGICO.

 

Fuente: C.A. Trepat (1995): Procedimientos en la Historia. Un punto de vista didáctico. Ed. Graó.

EJES CRONOLÓGICOS INTERACTIVOS.

    Aquí tenéis los tutoriales para poder construir ejes cronológicos interactivos. Como programas recomendables, en inglés, tenemos a Dipity, y en español, a Timerime. Otros programas interesantes son Xtimeline y Timetoast.

TUTORIAL PARA USAR EL PROGRAMA DIPITY (Recomendado en clase). Inglés.

http://www.dipity.com/

TUTORIAL PARA USAR EL PROGRAMA TIMERIME (Recomendado en clase). Español

http://timerime.com/es/

TUTORIAL PARA USAR EL PROGRAMA XTIMELINE

http://www.xtimeline.com/index.aspx

TUTORIAL PARA USAR EL PROGRAMA TIMETOAST

http://www.timetoast.com/

LITERATURA, ARTE E HISTORIA: Lord Byron y Delacroix protagonistas de la independencia de Grecia (Revoluciones Liberales)

                                                    Lord Byron, poeta romántico inglés

    El 19 de Abril de 1824 moría en  Grecia el poeta romántico inglés Lord Byron en  Missolonghi. Viajero infatigable hizo suya la causa del pueblo griego contra la ocupación turca. En marzo de 1823 lo designaron miembro del Comité de Londres para la independencia de Grecia. Lord Byron, además, utilizó su dinero para reclutar un regimiento por la causa de la independencia griega, aportó sumas económicas importantes y se reunió con los insurgentes en julio de 1823 en Missolonghi. Murió de unas fiebres en esta misma ciudad poco después, a los treinta y seis años de edad, sin haber podido cumplir su sueño de ver a Grecia Liberada y sin poder combatir por ella, que era lo que más anhelaba.

”Muero joven como los que son amados de los dioses”.

     Conoció Grecia por primera vez después de un naufragio  y allí escribió el poema, Childe Harold. Grecia se hallaba bajo el dominio turco, el pueblo sojuzgado no mostraba síntomas de rebeldía y Byron se hallaba indignado. Y de esa indignación surgen las estrofas de Childe Harold dedicadas a Grecia. Volvería años después para apoyar la causa de su independencia.

“¿Quién se pondrá al frente de tus hijos dispersos?
¿Quién te liberará de una esclavitud a la que estás demasiado habituada?”
Tras su fallecimiento quiso que su su corazón fuera  enterrado en Grecia, (pero los ingleses no aceptaron y dejaron en su lugar los pulmones) y su cuerpo fue al panteón familiar en Inglaterra. A su muerte se convirtió en un mito, el del poeta romántico que dejó su vida luchando por la causa de la libertad. ”Si soy poeta es porqué me ha hecho el aire de Grecia “

LORD BYRON en los Pasajes de la Historia de J.A. Cebrián

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SOBRE LA INDEPENDENCIA DE GRECIA. REVOLUCIONES LIBERALES S.XIX

     Los turcos otomanos controlaron la Grecia peninsular desde el siglo XV, pero algunas islas permanecieron bajo la soberanía de Venecia hasta el siglo XVIII. Durante la dominación turca, los griegos pudieron conservar sus características nacionales y practicar su religión mediante el pago de un impuesto especial. Los turcos confiscaron algunas tierras para repartirlas entre sus funcionarios civiles y religiosos. En otros casos respetaron las posesiones de los antiguos propietarios. En las costas, los griegos se especializaron en el comercio, y en Estambul se formó una potente burguesía comercial que influyó en el Gobierno otomano.
     Durante los siglos XVI, XVII y XVIII se sucedieron las insurrecciones de los helenos, que se multiplicaron en los períodos en que Turquía se enfrentaba con alguna potencia europea. En el siglo XVIII la decadencia del Imperio otomano favoreció la formación de grupos de bandoleros y piratas, que se convirtieron en los primeros núcleos del levantamiento nacional. A finales de ese siglo, algunos griegos emigrados organizaron sociedades patrióticas (Hetairías) para preparar el alzamiento. Estos emigrados propagaron con éxito en Europa los ideales del nacionalismo griego.
      La causa de la independencia de Grecia dividirá a las potencias europeas, provocando la disolución del sistema político nacido en el Congreso de Viena. Contará con la colaboración de la Iglesia ortodoxa, y con el apoyo de la mayor parte de los países europeos.  Los rusos también la apoyaron, sobre todo, por razones estratégicas, ya que intentan debilitar al imperio otomano. Únicamente el Imperio austríaco se opuso al movimiento de liberación helénico.
    El movimiento independentista griego desencadenó una enorme oleada de simpatía entre los europeos. El espíritu del romanticismo recreaba la imagen de la Grecia clásica, de la Atenas de la democracia, incluso la lucha religiosa contra el Islam.

   Iniciada la revuelta en 1821, la sublevación se extendió rápidamente, y en 1822 la Asamblea de Epidauro proclamó la independencia. Divididos por luchas internas, los sublevados no pudieron evitar que los turcos, con el apoyo de Egipto, reconquistaran el país en dos años (1826-27); pero las simpatías despertadas en toda Europa por el movimiento nacionalista griego se plasmaron en el Tratado de Londres (1827), en el que Francia, Inglaterra y Rusia proclamaron la autonomía de Grecia bajo la soberanía turca. La destrucción de la flota turco-egipcia en Navarino (1827) obligó al sultán a firmar el Tratado de Adrianópolis (1829) , en el que se reconocía lo ya establecido en el de Londres. En esta misma ciudad se firmó en 1830 el protocolo que dio la total independencia, aunque se perdió una parte de la Tesalia.

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TEXTO HISTÓRICO

Declaración de independencia de Grecia

    Nosotros, descendientes de los sabios y nobles pueblos de la Hélade, nosotros que somos los contemporáneos de las esclarecidas y civilizadas naciones de Europa [...] no encontramos ya posible sufrir sin cobardía y autodesprecio el yugo cruel del poder otomano que nos ha sometido por más de cuatro siglos [...].

    La nación griega toma por testigos al cielo y la tierra de que, a pesar del yugo espantoso de los otomanos que amenazaban con aniquilarla, existe todavía. Después de esta prologada esclavitud hemos decidido recurrir a las armas para vengarnos y vengar a nuestra patria contra una terrible tiranía. [...] Después de haber rechazado la violencia únicamente gracias a la valentía de sus hijos, declara hoy ante Dios y ante los hombres, mediante el órgano de sus representantes legítimos reunidos en congreso nacional, su independencia política.

    Esta guerra contra los turcos en la que nos hallamos empeñados no es la de una fracción o el resultado de una sedición. No está destinada a la obtención de ventajas para una parte aislada del pueblo griego; es una guerra nacional, una guerra sagrada, una guerra cuyo objetivo es reconquistar los derechos de la libertad individual, de la propiedad y del honor, derechos que los pueblos civilizados de Europa, nuestros vecinos, gozan hoy.

    ¿Deberían se los griegos los únicos europeos apartados, como si fueran indignos, de esos derechos que Dios ha establecido para todos los hombres? ¿O bien estaban condenados por su naturaleza a una esclavización eterna que perpetuaba en su país la expoliación y las masacres? La fuerza brutal de unas cuantas hordas de bárbaros que, sin que se les hubiera provocado, vinieron, precedidas por la matanza y seguidas por el espíritu de destrucción, a establecerse entre nosotros ¿podría ser legalizada en algún momento por el derecho de los habitantes de Europa?

    Partiendo de estos principios y convencidos de nuestros derechos, solo queremos, solo reclamamos nuestra reintegración a la asociación europea, ya que nuestra religión, nuestras costumbres y nuestra posición nos invitan a unirnos a la gran familia de los cristianos. Caminemos de común acuerdo hacia nuestra liberación, con la firme resolución de obtenerla o sepultar para siempre nuestras desgracias bajo una ruina digna de nuestro origen.

Asamblea Nacional Griega, 27 de enero de 1822. Proclamación de la independencia de Grecia.

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LA INDEPENDENCIA GRIEGA EN IMÁGENES: DELACROIX

   DELACROIX (1789-1863), pintor romántico francés, dejó plasmado en uno de sus cuadros más famosos, La matanza de Quíos, uno de los episodios más sangrientos de la guerra de la independencia griega. En el cuadro se representa un grupo de griegos que ha sido masacrado por los turcos en la brutal represión que tuvo como escenario la isla de Quíos, en 1822, cuando el sultán mandó sus tropas para sofocar la rebelión. Murieron más de 20.000 personas y los niños y las mujeres fueron esclavizados. Éste y otros hechos provocaron gran indignación en Occidente y animaron a Gran Bretaña y Francia a intervenir (más tarde lo haría Rusia) en el conflicto a favor de los griegos.

    Si nos fijamos en la expresión de los personajes del primer término, de izquierda a derecha. se ven expresiones de miedo y desesperación. Los cuerpos semidesnudos y tirados reflejan la derrota de los griegos. A la izquierda hay una pareja moribunda, y se puede ver la sangre que recorre el cuerpo del hombre. En primer plano, a la derecha, se encuentra la figura de una mujer vieja que mira hacia fuera del lienzo con expresión del horror, reforzando con su presencia el patetismo de la escena. Detrás de ella, a la derecha, se ve a un oficial turco llevándose a una mujer desnuda, lo que enfatiza la crueldad de la masacre.

    Desde el punto de vista artístico, Delacroix se vale del movimiento y la perspectiva en escorzo para dotar de fuerza y expresividad a la composición. Utiliza para dar realce a la escena los rostros de los vencidos, cuyo abatimiento contrasta con la altivez del soldado turco que monta a caballo, sosteniendo entre sus manos una mujer desnuda.
    Predominan el color y el movimiento, así como la dispersión compositiva. El paisaje del fondo adquiere gran importancia, destacando el cielo con sus peculiares tonalidades.

BIOGRAFÍA COMO TAREA COMPETENCIAL. ¿CÓMO HACER UNA BIOGRAFÍA?.

Biografías Tarea Competenci... by JLTRUNEGRO on Scribd

Técnicas y procedimientos: Realizar una biografía

TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS: Construimos un eje cronológico

PARA CONSTRUIR LÍNEAS DE TIEMPO O EJES CRONOLÓGICOS ONLINE, TENEMOS VARIAS POSIBILIDADES CON LAS APLICACIONES Y PÁGINAS WEB QUE SE OFRECEN A CONTINUACIÓN. 

Autor: Francisco Javier López Iglesias

Líneas de tiempo online

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